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一、（15分，每小题3分）
1.A（B“洒”应为“撒”；C“园”应为“源”；D“捺”应读nà。）
2.C（会聚：聚集，多用于人。汇聚：聚集。徘徊：在一个地方来回地走；比喻犹疑不决；比喻事物在某个范围内来回波动、起伏。徜徉：闲游；安闲自在地步行。萦绕：萦回。萦系：记挂；牵挂。）
3.B
4.B（好整以暇：形容虽在繁忙之中，仍能严整有序，从容不迫。无人问津：没有人探问渡口，后泛指没有人探问情况。不瘟不火：指表演既不沉闷也不过火。振振有词：形容理由似乎很充分，说个不休。）
5.D（A结构混乱，删去“成了悲剧根源”；B成分残缺，句末添加“的原则”；C不合逻辑，“教师、学生及观众”并列不当，将“及”改为“等”。）
二、（9分，每小题3分）
6.C（文学性“是戏剧区别于其他艺术形式的重要标志”有误。）
7.B（A关注时代的主流价值并非影响戏剧文学性提高的原因；C“并不追求创意和立意的新颖独特”表述绝对化；D“不能相提并论”的论断原文无根据。）
8.A（“也在一定程度上增强了戏剧的文学性”错误。）
三、（12分，每小题3分）
9.C(师：名词作状语，以对待老师的礼节。)
10.C（均为助词，用于主谓之间，取消句子独立性，不译。A①介词，因；②介词，按照。B①副词，表揣测语气；②副词，表反问语气。D①连词，表承接；②连词，表转折。）
11.B
12.D（对本文的写作目的理解有误。）
四、（24分）
13.（10分）
⑴（5分）先父教学收入不够供给（全家）餐食，我也想通过教授学生来供养父母，可学生们来求学只为学习时文，我才学习写作时文。（重点注意“束脩”“给”“亲”“惟……是……”“师”的翻译。）
⑵（5分）而世上雕版印刷流传、人人口中所熟习的（时文），学生们因为我的教导告诫所以（或者“的缘故”）不学，而我不得已，曾间或写作时文，给学生看，用它来当范文。（重点注意“雕刻”“故”“间尝”“示”“式”的翻译。）
14.（8分）⑴（4分）以问句“飞絮飞花何处是”和叠音词“疏疏”写出寒柳的萧条、稀疏之形，以“层冰积雪”、冷月相照的环境烘托寒柳的萧瑟之状；（2分）以“憔悴”刻画其弱不禁风、惹人爱怜的神态，丰富了寒柳的形象。（2分）
⑵（4分）运用拟人手法，赋予西风以人的情感，（1分）写西风因无论如何吹拂也无法让紧锁的眉头舒展而感到遗憾（或：埋怨西风无论如何吹拂也无法让紧锁的眉头舒展），生动形象地表现了内心愁苦的深重；（2分）“吹不散眉弯”化抽象为具体，将愁苦表现得真实可感。（1分）
15.（6分）⑴①几处早莺争暖树 ②谁家新燕啄春泥 ⑵③何方圜之能周兮 ④夫孰异道而相安 ⑶⑤臣生当陨首 ⑥死当结草（每句1分，有错该句即不得分。）
五、（12分）
16.（4分）（示例）①良好的家风有利于个人素养的提高（2分） ②虽然每个人的成功途径不尽相同（2分）
17.（4分）表一：接近三分之二的受访者（或：大多数受访者）只是偶尔去实体书店购买书籍，但超过三分之二的受访者（或：大多数受访者）认为实体书店仍有存在必要。（2分）表二：超过半数的受访者（或：大多数受访者）认为实体书店应该进行多元合作经营。（2分）
18.（4分）示例一：设立“奖孝金”起到了激励作用，体现了对老年人的精神关怀和对子女的道德引导，体现了该护理院一定的社会责任感。
示例二：以金钱刺激子女尽孝，易使其价值观扭曲；子女尽孝行为可能缺乏真情，无法真正给老人带来精神慰藉。
示例三：设立“奖孝金”弘扬了传统美德，收到了一定效果；但利诱只能产生短期效应，且不易唤回子女的道德自觉。
六、（18分）
19.（4分）⑴（2分）作为泉水而有幸出自著名的泉城济南，无疑是回到了家的怀抱（或：找到真正的归宿——泉水之家）；泉水流过历史悠久的泉城济南，跨越了悠久的时间和广阔的空间。⑵（2分）数百名泉形成了济南的独特风貌，赋予其灵性，与济南和谐相处；名泉滋养了泉城人，与泉城人的生活息息相关。
20.（4分）一是作为文化名城之泉皆有名字，皆有名气；（1分）二是每个名泉的名字后面都有深厚的文化意蕴；（1分）三是名泉滋养了当地有文化的名士，留下了许多名篇；（1分）四是名泉引来了古今天下名士，在济南留下了声名。（1分）
21.（4分）以人们熟悉的公益广告语设问，呼应题目中的“一滴水”，（1分）意在警醒人们：珍惜每一滴水，就是爱护自己；（1分）珍惜每一滴水，爱护地球，就是爱护我们的家园；（1分）警示我们爱护环境，每个人都要付诸行动。（1分）
22.（6分）采用拟人手法，赋予泉水以人的情感，一是可以让泉水成为叙述主体，更好地体现泉水自身的历史、文化特点，令人信服；（2分）二是可以使文章更加生动、形象、具体，让读者感到活泼、自然、亲切，更易打动读者；（2分）三是作者可以随时与其交流对话，更好地表达作者对济南泉水的热爱之情，突出文章的主旨。（2分）
七、（60分）
23.（60分）参照高考作文评分标准。
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